ИТОГИ XVI МЕЖДУНАРОДНОГО КОНКУРСА ПЕДАГОГОВ
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ»

В бушующем современном мире мы всё чаще нуждаемся в хорошем совете, участливой поддержке, мудром напутствии. А нерешенные проблемы сегодняшнего образования требуют от педагогов огромных затрат духовных и физических сил, времени. Где же черпать эти силы? Как запастись энергией на целый учебный год? Даниель Дефо сказал: «Добрый советчик может вернуть человека к жизни, он вселяет отвагу в слабодушного и пробуждает в разуме человеческом способность поступать нужным образом». В начале нового учебного года мы по нашей доброй традиции предлагаем педагогам поделиться своим уникальным опытом, советами, наработками, которые станут действенной прививкой от равнодушия, помогут повысить профессионализм и сохранить педагогический оптимизм. Всероссийский открытый заочный конкурс «Педагогический совет» – это известная в стране инновационная площадка для аккумуляции наиболее интересных и актуальных рекомендаций для развития отечественной педагогики.

Международный конкурс педагогов «Педагогический совет» 2025-26 г.г. традиционно объединил педагогов, руководителей образовательных организаций, наставников, педагогов дополнительного образования и авторов, для которых педагогическая деятельность является не только профессией, но и миссией служения детям, культуре и будущему образования.
1. Цель: презентация инновационных управленческих и методических решений Педагогический совет.
2. Ключевой фокус: развитие образовательной среды и внедрение новых педагогических технологий.
3. Результат: обобщение опыта коллегиального взаимодействия и модернизации учебного процесса.

В конкурсных материалах особенно ценны те работы, где за методической идеей виден живой педагогический опыт: конкретный ребёнок, конкретный класс, конкретная образовательная ситуация, которую автор сумел осмыслить и превратить в профессиональную находку. Именно такие работы обладают наибольшей практической значимостью и могут быть полезны коллегам.

Представленная подборка лучших работ 2025-26 учебного года показывает, что современные педагоги ищут ответы на самые разные вызовы: сопровождение одарённых детей, развитие исследовательской культуры, воспитание в классе, сохранение человечности в школьной среде, профессиональный рост учителя, творческое самовыражение педагога и эмоциональная связь с учениками.

В конкурсе приняли участие более 160 человек (с учетом соавторов).
В качестве лучших были отмечены работы, отличающиеся актуальностью темы, оригинальностью подхода, методической ценностью, практической применимостью и искренним отражением личного педагогического опыта автора.

Хотелось бы отметить следующие лучшие работы по представленным номинациям.

НОМИНАЦИЯ «МЕТОДИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЁННЫХ И МОТИВИРОВАННЫХ УЧАЩИХСЯ»
Номинация объединяет разработки педагогов, работающих с талантливыми, мотивированными и интеллектуально активными детьми. В центре внимания здесь находятся методики, формы и инструменты, которые помогают ребёнку пройти путь от интереса к предмету до самостоятельного исследования, проекта, творческого продукта или осознанного образовательного выбора.

Воронов Игорь Игоревич, ГБУ ДО ЛНР «РЦРО «Интеллектуальный резерв республики»», г. Луганск, ЛНР, работа «От урока к научному успеху: система сопровождения одарённых обучающихся при подготовке к всероссийским исследовательским конкурсам по истории». Автор представляет продуманную систему тьюторского сопровождения старшеклассников, начинающих путь в научно-исследовательской деятельности. Ценность работы в том, что она описывает не абстрактную модель, а воспроизводимый алгоритм: выявление мотивированных учащихся на уроках истории, совместный выбор темы, работа с источниками, структурирование текста, подготовка к защите, преодоление психологических барьеров. Особенно важно, что педагог подчёркивает необходимость поддержки без подмены самостоятельной работы ребёнка.

Гирина Наталья Владимировна, МАОУ города Ростова-на-Дону «Юридическая гимназия №9 имени М.М. Сперанского», работа «Наставник юных исследователей: ключевые аспекты и методы работы». Методическая разработка посвящена сопровождению младших школьников в исследовательской деятельности. Работа выделяется вниманием к возрастным особенностям детей 7–11 лет и бережной позиции наставника: «рядом, но не вместо». Практический интерес представляют инструменты «исследовательской папки», приём трёх прочтений при работе с документом, обращение к семейному архиву, формирование у ребёнка умения задавать вопросы и постепенно превращать любопытство в исследовательскую задачу.

Гусева Нина Михайловна, МБУДО «Юность», г. Белгород, Белгородская область, работа «Осенний пейзаж. Занятие – творческая мастерская». Разработка творческого занятия для младшего школьного возраста показывает, как через работу с природным материалом можно развивать художественно-творческие способности, наблюдательность, фантазию, мелкую моторику, эстетическое восприятие и любовь к родному краю. Сильная сторона работы – подробно изложенный сценарий, понятная последовательность действий и возможность непосредственного применения занятия в практике дополнительного образования.

Дагбаева Аксана Александровна, МБОУ «СШ №41», г. Норильск, работа «Учимся понимать текст: от чтения к смыслу». Автор предлагает программу метапредметного курса для 7 класса, направленную на развитие смыслового чтения, интерпретации и преобразования текстовой информации. Работа актуальна, поскольку умение понимать текст сегодня становится базовым инструментом успешности школьника в любом предмете. В программе продуманы уровни результата: от деления текста на смысловые части и составления плана до выявления подтекста, оценки достоверности информации и создания вторичных текстов.

Олькова Наталья Николаевна, МБОУ СОШ №46, п. Озёрный, Свердловская область, работа «Настольная игра «Морфемное УНО»». Работа демонстрирует удачный пример превращения сложной языковой темы в игровую практику. Автор адаптирует знакомую детям механику игры УНО для закрепления морфемного анализа слов. В разработке представлены правила, состав игры, набор языкового материала и контрольные карты. Методическая ценность работы заключается в том, что она помогает снять напряжение при изучении русского языка и делает повторение морфемики активным, командным и эмоционально привлекательным.

Прохорова Инна Владимировна, МБУДО «Юность», г. Белгород, работа «Применение проектной технологии для раскрытия творческого потенциала учащихся». Автор рассматривает проектную технологию в хореографическом образовании на примере подготовки постановки «Хорошее настроение» ко Дню учителя. Работа ценна тем, что показывает проект не как формальность, а как реальную художественно-педагогическую деятельность: от знакомства с темой и подбора музыкального материала до постановочной работы, репетиций и итогового выступления. В проекте соединены развитие творческой самостоятельности, коллективного взаимодействия и уважения к труду учителя.

Сокова Елена Юрьевна, МАОУ гимназия №177, г. Екатеринбург, Свердловская область, работа «Проектная деятельность как инструмент формирования профессионального выбора учащихся гимназии». Сильная сторона работы – доказательная связь проектной деятельности с профессиональным самоопределением школьников. Автор описывает алгоритм сопровождения проекта и приводит содержательные кейсы: от интереса к рисованию – к профессии художника-аниматора, от увлечения историей и архитектурой – к выбору архитектурного направления, от интереса к музыкальной технике – к звукорежиссуре. Работа показывает, что школьный проект может стать не только учебной задачей, но и первой профессиональной пробой.

Степанова Мария Александровна, МБОУ «Средняя школа №72 с углублённым изучением предметов», г. Ульяновск, работа «Методы и технологии в практико-ориентированном обучении на уроках русского языка и литературы». Работа представляет широкий набор практико-ориентированных методических приёмов: интеллект-карты, буклеты, лэпбуки, маршрутные карты, рабочие листы, конспекты-шпаргалки, конспекты-конструкторы, дидактические игры и квесты. Особый интерес вызывает обращение автора к методике В.Ф. Шаталова и её современное переосмысление. Работа ценна как методическая копилка для учителя русского языка и литературы, который стремится сделать изучение материала наглядным, структурированным и деятельностным.

Чупахина Наталья Пантелеевна, ГБОУ ЛНР «Луганский учебно-воспитательный комплекс №51 имени 10-летия Республики», г. Луганск, работа «Формирование коммуникативной компетентности учащихся. Уроки творчества». Автор раскрывает систему уроков творчества как средство развития речи, коммуникативной компетентности, ассоциативного мышления и потребности в самовыражении. В работе представлены упражнения на ассоциации, приём Э. де Боно «плюс – минус – интересно», задания на фантазирование, создание текстов в условиях ограничений. Важно, что автор рассматривает творчество не как отдельный праздник, а как постоянный способ установления обратной связи между учителем и учеником.

НОМИНАЦИЯ «ПЕДАГОГ БУДУЩЕГО: SOFT SKILLS КАК ИНСТРУМЕНТ ВОСПИТАНИЯ»
Данная номинация посвящена развитию гибких навыков школьников: коммуникации, критического мышления, инициативности, эмоциональной устойчивости, умения работать в команде и принимать ответственность за собственную образовательную траекторию. Лучшие работы показывают, что soft skills формируются не через отдельные декларации, а через реальные ситуации выбора, исследования, публичного выступления и достижения результата.

Вавилонская Альбина Николаевна, МБУДО «Станция юных натуралистов» г. Губкина, работа «Развитие потенциала обучающихся через участие в конкурсах исследовательских работ». Автор рассматривает исследовательские конкурсы как образовательный и социальный лифт для учащихся. Работа особенно интересна тем, что в ней соединены теоретическое осмысление роли образования и конкретный педагогический опыт сопровождения ученицы объединения «Юный биолог». Педагог показывает, как через исследовательскую деятельность развиваются самостоятельность, ответственность, умение работать с источниками, публично представлять результаты, видеть практическую значимость работы и выстраивать дальнейший образовательный маршрут.

НОМИНАЦИЯ «СЕРДЦЕ СВОЁ ОТДАЮ ДЕТЯМ? ПУТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ: ТРУДНОСТИ И ДОСТИЖЕНИЯ»
Номинация раскрывает одну из самых тонких и ответственных сторон педагогического труда – классное руководство. Здесь важны не только мероприятия и отчёты, а умение быть рядом с детьми каждый день, поддерживать, объединять, выстраивать отношения с родителями, помогать классу проходить конфликты и взросление. Лучшие работы отличаются искренностью, рефлексией и практической конкретностью.

Гавриленко Инна Викторовна, ГБОУ ЛНР «ЛСШ №54 имени А. Еременко», г. Луганск, работа «Учитель-Человек». Автор убедительно показывает, что даже в условиях цифровизации и искусственного интеллекта центральной фигурой школы остаётся Учитель-Человек. Работа ценна своим акцентом на человеческих качествах педагога: способности удивляться вместе с детьми, быть опорой, создавать пространство понимания, развивать наставничество старших над младшими, организовывать патриотические, профориентационные и культурные события. Главная мысль работы – школа не может быть сведена к технологиям, потому что взросление ребёнка требует живого человеческого участия.

Доценко Виктория Александровна, ГБОУ ЛНР «ЛСШ №54 имени А. Еременко», г. Луганск, работа «Сердце своё отдаю детям? Путь классного руководителя: трудности и достижения». Работа производит сильное впечатление честностью разговора о профессии. Автор не идеализирует классное руководство: говорит об эмоциональном выгорании, конфликтах с родителями, бюрократической нагрузке, сложности работы с разными детьми. При этом в работе представлены конкретные практики создания доверия: утренний круг, индивидуальные беседы, совместное творчество, честный диалог с родителями, самозабота педагога. Важный вывод автора: сердце педагога – не источник истощения, а компас.

Зобернюс Ольга Павловна, МАОУ «СОШ №9 с углублённым изучением отдельных предметов», МО Краснотурьинск, Свердловская область, работа «Мои профессиональные установки педагога-воспитателя». Эссе построено как доверительный разговор педагога с самой собой в начале профессионального пути. Такой приём делает работу живой и убедительной. Автор формулирует важные воспитательные принципы: не спешить с ярлыками, смотреть на ситуацию глазами ребёнка, быть личным примером, не бояться быть с ребятами на одной волне, уважительно разговаривать с родителями, признавать собственные ошибки. Работа ценна зрелостью педагогической позиции и отсутствием назидательности.

Крившенко Лариса Григорьевна, МАОУ Гимназия №54, г. Краснодар, Краснодарский край, работа «Путь классного руководителя». Автор размышляет о классном руководстве как о пути, на котором педагог становится проводником, защитником, советчиком, культурным ориентиром и человеком, способным взять ответственность за жизнь класса. Работа отличается образностью и широтой культурных ассоциаций. Особенно актуален фрагмент о новых вызовах 2026 года, в том числе о вторжении искусственного интеллекта в обучение и воспитание. Автор подчёркивает, что в новых условиях задача классного руководителя – не потерять живой контакт с ребёнком и родителями.

Лепинских Ольга Сергеевна, МБОУ СОШ №3, г. Реж, Свердловская область, работа «Мама + Я: диалог без гаджетов». Работа представляет подробный сценарий интерактивной семейной гостиной, направленной на укрепление детско-родительских отношений. Автор предлагает неформатное, эмоционально насыщенное мероприятие с элементами психологического тренинга, литературно-музыкальной композиции, совместных игр и рефлексии. Особую ценность имеют упражнения «Ладошка обиды и прощения», «Узнай маму по рукам», «Правил нет», «Сердце счастливой семьи». Работа практически применима и может быть адаптирована для 5–9 классов.

Олькова Анна Владимировна, МБОУ СОШ №46, п. Озёрный, Режевской муниципальный округ, Свердловская область, работа «В ритме детских сердец: трудности и радости классного руководителя». Автор делится опытом начинающего классного руководителя, который проходит путь от тревоги и неопределённости к осознанной воспитательной позиции. В работе показаны реальные задачи: создание доверительной атмосферы, сплочение класса, поддержка первоклассников, взаимодействие с родителями, проведение игр и тренингов. Ценность работы – в искреннем описании личного профессионального становления и понимании классного руководства как ежедневного выбора быть рядом с детьми.

НОМИНАЦИЯ «ОГОНЁК В МОЕЙ ДУШЕ: ПЕДАГОГ И ТВОРЧЕСТВО»
Эта номинация показывает педагога не только как методиста и организатора, но и как творческую личность. Здесь представлены стихи, музыкальные произведения, декоративно-прикладные работы, авторские дидактические материалы, личные истории и творческие проекты. Лучшие работы особенно ценны тем, что творчество в них становится источником педагогической энергии и способом установления связи с детьми.

Богатырева Полина Сергеевна, МБУДО «Юность» г. Белгорода, творческая работа в номинации «Огонёк в моей душе: педагог и творчество» (название в представленном материале не указано). Работа представляет портретную композицию, выполненную с большим вниманием к деталям, мягкости образа и эмоциональной выразительности. Визуальный материал показывает высокий уровень аккуратности, художественного вкуса и способности через изображение передавать тепло, индивидуальность и внутреннее состояние человека.

Антонова Татьяна Анатольевна, МБУДО «Юность» г. Белгорода, творческая работа декоративно-прикладного направления. В работе представлена декоративная цветочная композиция, выполненная в объёмной технике. Она производит впечатление гармонией цвета, тщательностью исполнения и эстетической завершённостью. Такая работа хорошо соответствует духу номинации, поскольку показывает, что педагогическое творчество может проявляться и в искусстве ручной работы, создающем пространство красоты и вдохновения.

Афонина Анжела Михайловна, серия декоративно-прикладных работ в номинации «Огонёк в моей душе: педагог и творчество» (учреждение и названия работ в представленном материале не указаны). Серия работ представляет цветочные композиции, выполненные в разных художественных техниках и цветовых решениях. Материалы демонстрируют устойчивый интерес автора к декоративному искусству, чувство композиции и стремление передать красоту природных форм. Такие работы могут вдохновлять детей на собственные творческие пробы и показывают личный «огонёк» педагога.

Бугинова Елена Анатольевна, Частная школа «Лесенка», г. Ставрополь, Ставропольский край, работа «Победа будет!!!». Стихотворная работа автора имеет ярко выраженное гражданско-патриотическое звучание и личную эмоциональную основу. В ней соединяются тема исторической памяти, материнского переживания, веры в Победу и уважения к тем, кто защищает Родину. Работа показывает, что творческое слово педагога может быть не только художественным, но и нравственным высказыванием.

Воронова Татьяна Валентиновна, МАОСОШ №2 села Успенского Успенского района Краснодарского края, работа «Стихи из цикла «Моим выпускникам»». Поэтический цикл посвящён выпускникам и прощанию со школой. Работа отличается лиризмом, мягкой интонацией, умением передать торжественность и хрупкость момента взросления. Автор говорит о выпускном не формально, а как о важной эмоциональной границе, где педагог отпускает детей в дальнейшую жизнь, сохраняя тепло и память о школьных годах.

Вьюнова Ангелина Евгеньевна, ГБОУ ЛНР «Луганский экономико-правовой лицей-интернат имени героев «Молодой гвардии»», пгт Юбилейное, г. Луганск, ЛНР, работа «Волшебник детских душ». Стихотворная работа посвящена миссии учителя и его способности бережно прикасаться к внутреннему миру ребёнка. В поэтических текстах автора звучат мотивы ответственности, любви к детям, верности профессии и духовной связи между педагогом и учеником. Работа хорошо отражает название номинации: творчество здесь является формой признания в любви к педагогическому делу.

Курлыкова Екатерина Владимировна, МОАУ «Гимназия №4», г. Оренбург, социальный проект 5 «А» класса «Лаборатория настольных игр и головоломок». Проект показывает творческое отношение к организации классной и школьной среды. Авторы рассматривают настольные игры и головоломки как инструмент развития памяти, логики, внимания, коммуникации, командной работы и эмоционального интеллекта. Ценность проекта в том, что он переводит игровую активность детей из сферы простого развлечения в образовательную и социальную практику, а также предполагает создание игротеки, часть которой сделана руками детей.

Лоскутова Лейда Александровна, ГБУ ДО ЛНР «РЦРО «Интеллектуальный резерв республики»», г. Луганск, ЛНР, работа «Огонёк в моей душе: педагог и творчество». Работа сочетает поэтическое творчество и личное педагогическое размышление. Автор рассказывает о театральной и художественной природе своего восприятия мира, о стремлении влюбить детей в химию, о роли творчества в годы испытаний. Стихи автора наполнены темами учительства, памяти, патриотизма, материнства и ответственности. Работа производит сильное эмоциональное впечатление и показывает, как личное творчество помогает педагогу сохранять внутренний свет.

Семаева Ольга Александровна, МБОУ «СОШ №3» города Шумерли Чувашской Республики, работа «Мое хобби – продолжение моей любимой работы». Автор показывает, как личное увлечение изготовлением развивающих пособий становится частью профессиональной деятельности учителя начальных классов. В работе представлены развивающий куб, игрушки для артикуляционной гимнастики, игра «Собери лицо», развивающий планшет и другие материалы, направленные на развитие речи, фонематического слуха, моторики и познавательной активности младших школьников. Работа ценна практичностью и любовью к детской индивидуальности.

Шактар Алена Дамбаевна, ФГКОУ «Кызылское ПКУ», г. Кызыл, Республика Тыва, работа «Творчество как мост между учителем и учеником: личный опыт». Автор показывает, как творческий подход помогает выстраивать доверие с кадетами и раскрывать их скрытые способности. В работе описаны тематические панно, творческие задания, интеграция истории, искусства и командной деятельности, а также опыт организации занятий, связанных с походами А.В. Суворова. Сильная сторона работы – понимание творчества не как «украшения» воспитания, а как естественной части обучения, помогающей детям прожить содержание и почувствовать гордость за результат.

Ильичев Евгений Михайлович, МБОУ «Лицей №35», г. Казань, музыкальное произведение учителя «Тёплый вечер» на стихи Л.А. Рубальской. Музыкальная работа расширяет границы номинации и показывает педагога как автора, способного выражать внутренний мир через музыку. Такие материалы особенно важны для конкурса, потому что напоминают: учительская творческая индивидуальность проявляется не только в методике урока, но и в способности создавать художественное пространство, которое обогащает образовательную среду.

НОМИНАЦИЯ «ТОЧКИ РОСТА: КОГДА ПЕДАГОГ УЧИТСЯ»
Номинация посвящена профессиональному развитию педагога, его способности учиться, меняться, искать новые подходы, участвовать в форумах, стажировках, профессиональных сообществах и наставнических практиках. Лучшие работы показывают, что современный учитель развивается не разово, а постоянно, превращая собственное обучение в ресурс для детей и коллег.

Киричевский Алексей Ростиславович, ГБУ ДО ЛНР «РЦРО «Интеллектуальный резерв республики»», г. Луганск, ЛНР, работа «Точка роста: когда педагог учится». Автор рассматривает саморазвитие педагога через реальные профессиональные переходы: от сельской школы и преподавания математики к информатике, робототехнике, наставничеству, участию в чемпионатах и проектах. Работа ценна тем, что показывает развитие учителя как ответ на вызовы среды. Педагог не ждёт идеальных условий, а выходит за пределы локального опыта, осваивает новые технологии и помогает детям включаться в современные инженерные и цифровые практики.

Мещерякова Наталья Анатольевна, ГБОУ ЛНР «ЛСШ №5 имени В.И. Даля», г. Луганск, ЛНР, работа «Непрерывное обучение педагога – залог успеха современной школы». Работа представляет развёрнутое размышление о направлениях профессионального роста современного учителя: саморазвитии, участии в форумах и конференциях, наставничестве, реверсивном наставничестве, внедрении инноваций и проектной деятельности. Автор подчёркивает, что педагог, который учится, становится примером для учеников и устойчивее отвечает на профессиональные вызовы. Практический интерес вызывают конкретные советы по индивидуальному плану развития и обмену практиками.

Фоминова Елена Владимировна, МБОУ СОШ №23 имени С.З. Дьяченко МО Усть-Лабинский район Краснодарского края, работа «Наставничество как диалог поколений». Автор раскрывает наставничество как двусторонний процесс, в котором опытный педагог помогает молодым специалистам, но одновременно сам учится у них современным технологиям и новым формам общения с детьми. Работа ценна конкретностью: представлена модель движения от показа к самостоятельной деятельности, описан опыт сопровождения молодых педагогов, открытые уроки, мастер-класс, авторские разработки. Интересна формула наставника 60/25/10/5, где теория, личный опыт, мышление и человеческое отношение соединяются в единую систему.

НОМИНАЦИЯ «ВДОХНОВЕНИЕ – РЯДОМ: ПЕДАГОГ ГЛАЗАМИ УЧЕНИКОВ»
Эта номинация особенно важна, потому что позволяет увидеть педагога глазами тех, ради кого существует школа. В ученических текстах ценны не только благодарность и эмоциональность, но и признаки настоящего педагогического влияния: пробуждённый интерес, поддержка, вера в ученика, опыт совместного труда, участие в конкурсах, выбор дальнейшего пути.

Изосимова Наталья Владимировна, ГБОУ ЛНР «Луганская средняя школа №48 имени А.Н. Канищева», г. Луганск, работа «Вдохновение – рядом: педагог глазами учеников». Работа включает ученические размышления о роли учителя в становлении личности. Особенно выразительны фрагменты, где ученики говорят о педагоге как о человеке, который не просто даёт знания, а умеет видеть в ребёнке большее, поддерживать творческие конкурсы, олимпиады, личные стремления и интерес к слову. Работа ценна тем, что демонстрирует живой эмоциональный отклик учеников и подтверждает влияние личности педагога на выбор ценностей и образовательной траектории ребёнка.

Кульбаева Лариса Абуллаевна, Койчуева Д.В., МКОУ СОШ г.п. Кашхатау Черекского района КБР, сочинение «Вдохновение – рядом: педагог глазами учеников», посвящённое педагогу Кульбаевой Ларисе Абуллаевне. Ученическое сочинение посвящено любимому классному руководителю и учителю русского языка и литературы. В работе педагог представлен как наставник, который «ведёт ребёнка по жизни», обучает, воспитывает, направляет духовное развитие. Ценность текста – в искренной благодарности и понимании того, что педагогическая любовь к делу и к детям становится для ученика нравственным ориентиром.

Русина Ирина Леонидовна, МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла», г. Ноябрьск, ЯНАО, работа «Мой старший друг и наставник». Работа написана от лица ученицы Полины и показывает длительный путь педагогического сопровождения: от первых интересных заданий по английскому языку до олимпиад, исследовательского проекта, чтения литературы в оригинале и подготовки к экзаменам. В тексте особенно сильно звучит мысль о мягкой, но настойчивой поддержке педагога, который не просто хвалит ребёнка, а показывает путь. Работа убедительно раскрывает, как вера учителя помогает ученику раскрыть собственный потенциал.

НОМИНАЦИЯ «ДОБРЫЕ ПРАКТИКИ ЧЕЛОВЕЧНОСТИ»
Номинация посвящена этике заботы, доверию, поддержке, педагогической эмпатии и созданию атмосферы психологической безопасности. Такие работы напоминают, что воспитание начинается не с громких программ, а с маленьких практик внимания к чувствам ребёнка и к отношениям внутри коллектива.
Семенишина Ирина Владимировна, МБОУ СОШ №3, г. Реж, работа «Смайл – способ налаживания взаимоотношений в коллективе». Автор предлагает простую, но очень человечную практику выражения эмоций с помощью смайлов. Работа интересна тем, что включает не только идею, но и настоящий педагогический эксперимент: анкетирование, правила использования смайлов, наблюдение в течение трёх недель, итоговый опрос. Дети учились сообщать о радости, обиде, усталости, просьбе о помощи, симпатии и других состояниях без конфликта и агрессии. Положительные результаты – снижение напряжённости, рост взаимопомощи, готовность выяснять причины обиды – делают эту работу практически значимой для классных коллективов.
Также эксперты отметили работы педагогов:
- Викулов Вадим Романович ГБУ ДО ЛНР "РЦРО "Интеллектуальный резерв Республики
- Киселева Юлия Сергеевна, ГБУ ДО ЛНР "РЦРО "Интеллектуальный резерв Республики
- Попович Ольга Петровна, ГБУ ДО ЛНР "РЦРО "Интеллектуальный резерв Республики
- Коробкова Екатерина Владимировна, Рустамянц Лариса Васильевна, МБУ ДО ДТДМ Ростов-на-Дону

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Лучшие работы конкурса «Педагогический совет» продемонстрировали, что современная педагогика держится на соединении профессионализма, творчества и человечности. В одних работах сильнее выражена методическая составляющая, в других – воспитательная, в-третьих – личностно-творческая, но во всех заметна главная общая черта: авторы говорят о реальном опыте, который прожит, осмыслен и может быть передан коллегам.
Особенно значимым является то, что педагоги не ограничились описанием мероприятий. Они анализировали трудности педагогической работы, показывали индивидуальный путь конкретного ребёнка, приводили уникальные приёмы своего мастерства, раскрывали собственную профессиональную позицию. Именно такие материалы обладают наибольшей ценностью для педагогического сообщества: они не только фиксируют достижения, но и дают другим педагогам опору, идею, пример, внутренний импульс.
Конкурс «Педагогический совет» в очередной раз подтвердил свою роль открытой площадки профессионального обмена и поддержки. Лучшие работы показали, что «Педагогический совет» – это не формальная процедура, заключающаяся в отправке конкурсной работы и получении диплома, а возможность услышать друг друга, посоветоваться с коллегами, поделиться находками, сохранить вдохновение и вместе искать ответы на вопросы, которые сегодня стоят перед образованием.

Выводы и рекомендации
1. Признать результаты участия педагогов в конкурсе «педагогический совет» 2025-26 г. успешными.
2. Разработать статус «Регионального эксперта-ментора проектной и исследовательской деятельности» МАН «Интеллект будущего»
3. Составить реестр педагогов, которые заняли первые места и подготовили детей-победителей.
4. Рассмотреть вопрос о проведении в сентябре-октябре онлайн-семинара, где лауреаты смогли бы поделиться своим опытом с коллегами.
5. Рекомендовать больше привлекать молодых педагогов к цифровым проектам и тестам МАН в новом 2026-2027 учебном году.

Большое спасибо всем участникам конкурса за труд и творческий подход к выполнению работ!
С уважением и признательностью - экспертный совет и оргкомитет МАН «Интеллект будущего»!