В первом туре олимпиады по ТРИЗ приняли участие 204 человека из разных регионов России.

Школьникам пришлось выполнять задания, которые принципиально отличались от школьных. Они освоили новые для себя понятия и принципы решения задач, рассмотрели примеры изменения систем, нахождения главной полезной функции. Для развития инженерного мышления задач подобного типа должно быть намного больше, что возможно при введении ТРИЗ в рамки системы дополнительного образования.

География участников:
1. Агидель
2. Арзамас
3. Армавир
4. Архангельское
5. Батайск
6. Белгород
7. Белоярский
8. Березники
9. Бирюч
10. Большая Уваровщина
11. Верхняя Тура
12. Геленджик
13. Динская
14. Долгопрудный
15. Донецк
16. Инза
17. Истра
18. Ишеевка
19. Калининград
20. Калуга
21. Кола
22. Колывань
23. Комсомольский
24. Королев
25. Краснодар
26. Красноуральск
27. Крестово Городище
28. Липецк
29. Лопатино
30. Междуреченск
31. Москва
32. Мурманск
33. Нефтеюганск
34. Нижневартовск
35. Нижний Новгород
36. Новокузнецк
37. Новосибирск
38. Ногинск
39. Обнинск
40. Октябрьский
41. Павловская Слобода
42. Пермь
43. Путевка
44. Пушкин
45. Пятигорск
46. Салехард
47. Самара
48. Санкт-Петербург
49. Симферополь
50. Снежинск
51. Старый Оскол
52. Ступино
53. Сыктывкар
54. Табулга
55. Тула
56. Ульяновск
57. Уфа
58. Челябинск
59. Череповец
60. Чита
61. Якутск

Задания состояли из 3-х основных частей.

Часть 1. Развитие функционального мышления
Сущность заданий состояла в выборе правильных формулировок функций объектов, представленных в разных ситуациях, а также выборе правильных формулировок главных функций рукотворных объектов известного назначения. Для этого требовалось указать в соответствующей графе таблицы - «верно» или «неверно» сформулирована функция в каждой строке этой таблицы.

Часть 2. Развитие системного мышления
Сущность заданий этого раздела состояла в проверке правильности представлений о структуре объекта, рассматриваемого как система заданного назначения (определяемого главной функцией), включающая подсистемы, обеспечивающие работу системы, и входящая в надсистему, которой она помогает своим назначением. Связь с Частью 1 осуществлялась через понятия инструмент (которым является система с заданным назначением) и главная функция (без определения которой невозможно представить системно-функциональную структуру объекта).

Часть 3. Развитие диалектического мышления
Задания этого раздела требовали понимания сущности развития рукотворных объектов с определённой функцией, связанной с поступательным устранением ведущих (наиболее значимых) недостатков объектов (рассматриваемых как системы) на каждом этапе их совершенствования. 

Таким образом, первый тур олимпиады состоял в знакомстве педагогов, родителей и детей с функциональным, системным и диалектическим стилями мышления. Его содержание подробно отражено в соответствующей аналитической записке.